LA DIDACTIQUE NUMÉRIQUE ET L’ÉCOLE COVID-19
Published Date:14 octobre 2020

L’école, dans toutes ses composantes, a été profondément affectée par la crise du Covid-19. Cependant, elle a eu une réaction extraordinaire et, malgré toutes les limites qui ont été constatées dans beaucoup de régions de notre pays, la stabilité du système scolaire a été l’un des signes les plus consolants de ce temps et un élément d’espoir pour l’avenir. Tout cela a été possible grâce aux technologies numériques.

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[1] Cf. II mondo che sarà. Il futuro dopo il virus, Rome, La Repubblica, 2020, en particulier l’introduction de Federico Rampini, qui écrit : « Il serait essentiel de ne pas gaspiller une crise de ces dimensions » (p. 14).

[2] « D’ordinaire, nous entendons par DAD que la pratique et la méthodologie pédagogiques visant à remplacer tout ou partie des activités d’enseignement normalement dispensées en présentiel. La DAD utilise des techniques et des outils déjà ciblés et testés dans le domaine de la formation à distance et de l’e-Learning ». Grâce à la collaboration avec l’organisme national de normalisation UNI, la FIDAE (Fédération des instituts d’activités éducatives) entendait créer une pratique de référence (« Orientations pour le système de gestion de l’enseignement à distance et mixte dans les écoles de tout ordre et degré ») qui indique les paramètres de l’enseignement à distance et mixte dans la perspective de l’innovation liée aux nouvelles technologies. Nous reprenons de ce texte la plupart des notions techniques relatives au numérique.

[3] Par « plates-formes de communication vidéo », on entend des solutions technologiques qui rendent possible une communication d’enseignement synchronique, généralement à travers trois types de services : communication audio / vidéo en temps réel entre l’enseignant et les élèves ; communication textuelle en temps réel (chat) entre l’enseignant et les élèves ; la possibilité de partager des diapositives, des documents de travail et d’autres matériaux via un tableau blanc numérique (whiteboard).

[4] Par « Systèmes de gestion de l’apprentissage » ou Learning Management Systems (LMS), nous entendons des solutions technologiques qui permettent la gestion intégrée d’un enseignement unique ou d’un cours entier, c’est-à-dire : enregistrement-administration des utilisateurs ; suivi de leurs activités en ligne ; création et enseignement de la création et du design ; partager du contenu éducatif ; les différentes formes d’interaction, synchronique et asynchronique, entre l’enseignant et les élèves ; évaluation de l’apprentissage.

[5] Les applications pédagogiques garantissent à l’enseignant un support efficace pour toutes ses actions de conception, de communication et d’évaluation.

[6] Il s’agit d’une forme de communication assistée par ordinateur qui suppose la connexion simultanée de l’enseignant et des étudiants. Ce sont des outils de communication synchronique : le chat et les services de communication vidéo.

[7] C’est une forme de communication assistée par ordinateur qui permet à l’enseignant et aux élèves d’avoir accès au contenu éducatif – et d’interagir à son sujet – à des moments différents et absolument à la discrétion de l’individu. Ce sont des outils de communication asynchronique : les listes de discussion, les forums, les environnements Wiki, les babillards électroniques et les messages vocaux et vidéo.

[8] L’enseignement numérique fait référence à une pratique et à une méthodologie d’enseignement utilisant des appareils et des applications numériques pour soutenir et augmenter les processus d’enseignement et d’apprentissage. (Augmented Education).

[9] François, Discours aux participants à l’Assemblée plénière de l’Académie pontificale pour la vie (28 février 2020).

[10] Cf. L. Floridi, The Onlife Manifesto, SpringerOpen, 2015, qui a inventé le terme onlife (à la place d’online et offline).

[11] A. Baricco, « Virus, è arrivato il momento dell’audacia », La Repubblica, 25 mars 2020.

[12] Ibid.

[13] Le thème du nouvel humanisme et de l’importance de l’éducation en ce sens est approfondi dans L. Ciotti – V. Alberti, Per un nuovo umanesimo. Come ridare un ideale a italiani e europei, Milan, Solferino, 2019. Cf. aussi G. Cucci, « Per un umanesimo digitale », Civ. Catt. 2020 I 27-40.

[14] Blended learning – ou apprentissage mixte ou apprentissage hybride – dans la recherche pédagogique fait référence à un mélange d’environnements d’apprentissage différents. Il combine la méthode traditionnelle présentielle dans la salle de classe avec une activité assistée par ordinateur (par exemple, l’apprentissage en ligne, l’utilisation de DVD, etc.) et / ou des systèmes mobiles (tels que les smartphones et les tablettes). Selon ses partisans, la stratégie crée une approche plus intégrée entre les enseignants et les apprenants.

[15] Pour quelques exemples des produits de la DAD, cf. A. De Gregorio – V. Santarpia, « #Lascuolanonsiferma : buone pratiche da Nord a Sud, ma ancora troppi offline », Corriere della Sera (www.corriere.it/buone-notizie/cards/ lascuolanonsiferma-buone-pratiche-nord-sud-ma-ancora-troppi-offline/nelle-case-d-italia-innovazione-divari_principale.shtml), 21 avril 2020.

[16] Giovanni Biondi, président de l’Institut national de documentation, d’innovation et de recherche pédagogique (INDIRE), écrivait déjà en 2007 : « Si un voyageur dans le temps pouvait arriver à partir du 19ème siècle, il aurait certainement du mal à reconnaître le monde, il lui serait difficile de comprendre le monde des communications, celles sur la route comme celles par voie aérienne, les bureaux de poste, les supermarchés, les cinémas et d’autres espaces publics. Cependant, ce voyageur hypothétique reconnaîtrait probablement une salle de classe avec ses bureaux, sa chaise et son tableau noir : l’un des environnements qui a subi moins de changements ».

[17] B. Wilson, Constructivist learning environments, Englewood Cliffs, NJ, Educational Technology Publications, 1996, 98.

[18] Ibid.